这几年我国对教育行业的重视程度越来越高，如何提高教学效率，为社会培养更多的实用型人才是所有教育行业工作人员的共同关注的问题。将信息技术引入学科教学中，不仅为学科教学增添了许多新元素，还为智慧教育的实现创造了良好条件。小学数学内容较为抽象，信息技术的应用有利于教师将抽象知识转变为直观、具体、形象的内容，提高小学生对数学学科的探索欲望，改善课堂氛围，增添教学活力。小学数学学科教师应积极根据本校内教学目标以及学生学习特点制定详细的信息化与小学数学融合策略，提高学生学习的效果。

一、 信息化与小学数学融合的必要性

信息技术与小学数学的融合前景非常好，将信息化应用到小学数学中，教学效率和教学质量明显提高。出现这种情况的很大一部分原因为信息化教学方式相比传统教学方式优势更加明显，例如，信息技术有着传统教学方式所不具备的图片处理能力、情景模拟功能、视频演示功能、音频播放能力等，这些功能以及技术能帮助小学生直观、快速地理解数学教学内容，从而提高小学数学教学质量和教学效率。另外，将信息技术应用到小学数学学科教学中，还能提高课堂教学的有趣性、生动性，提高小学生对数学学习的主动性。小学阶段的学生更趋于爱好学习，注意力时间有限，传统小学数学教学方式过于单一，因此学生很难将专注力完全投入小学数学学科教学中。但信息技术的应用有效解决了单一化教学模式这一弊端，教师在教学过程中可以运用多种教学模式，例如微课教学模式、翻转课堂教学模式、情景教学模式等，这些方式实现了课堂教学的动态与静态结合，提高了课堂知识的生动性以及趣味性。长此以往，学生必然会对小学数学产生学习兴趣，并感受到小学数学的魅力。

二、 信息化与想学数学融合中存在的问题

(一)资源整合能力有所欠缺

虽然新课改的不断推进和落实要求小学数学与信息化结合，但由于探索时间较短、小学数学教材内容较多、信息技术的功能以及应用方式烦琐，很难将数学教学内容与信息技术一一对应。教师在运用信息技术时必然会花费大量时间整理课堂内容与可应用的信息技术，这样一来，导致备课时间过长教师效率下降，不利于教学活动以及教学目标的完成。

(二)教师的信息素养有待提高

信息技术与小学数学学科融合的前提是教师要对所有信息技术有完整了解，并且支持信息化与小学数学的融合进展，只有这样才能保障融合工作顺利开展。但当前存在的两个很大问题是：第一，教师对信息技术的了解程度不足，在实际教学活动中教师只会应用相对简单的信息教学资源如多媒体视频播放功能、音频播放功能等，这也是导致教师对信息化与小学数学资源融合工作参与度不高的原因，并且学校未明确规定参与到资源融合工作中教师的奖励。第二，大部分教师长期运用传统教学方式，对信息化教学方式的认识程度不足。

三、 信息化与小学数学学科的融合策略

(一)建立有效的融合模式

新课改已不再推行传统化教学模式，而是要求教师在教学过程中不断培养学生的自主探究能力、自主学习能力。由此可见，小学教学重点已由传统的知识化教学转变为技能教学。如何在教学过程中培养学生的学习能力和学习技能是接下来要探讨的主要问题，下面将从几个方面展开具体实施策略。

首先，教师应为学生构建合理的教学情境，让学生全身心投入到情境中展开教学活动。例如，在学习三年级下册第五单元“年、月、日”这一部分内容时，教师可以为学生构建与日期有关的教学情境，让学生亲身投入到情境中展开学习。我们日常生活中与日期有关的情境非常多，例如节假日、学校开学、学校放假等。教师可以先以年为单位，让学生探讨不同年份中所发生的事情或自己所发生的改变。或者以月和日为单位为学生创设固定情境，让学生在情境中感受时间的变化，并解决教师所设定的固定问题。情境教学方式有利于学生直面问题，快速、准确地剖析问题内涵，精准回答问题，提高学生自信心。

其次，教师在教学过程中要积极引导学生展开自主学习，也就是根据教学资料和自身知识储备解决问题。信息技术与小学数学的融合为学生提供了更多学习渠道和知识、资料查询渠道，教师通过引导让学生自主查询学习资料，有利于增强学生对知识的理解，并在探究中找寻问题解决办法。长此以往，学生必然会养成自主学习和自主探究的良好习惯，对接下来的数学学科学习奠定了坚实基础。

最后，让学生对自己本阶段的学习进行总结与汇报。信息化与小学数学学科的融合效果最终还是要体现在学生的个人总结以及成绩中。让学生开展自主汇报有利于提高学生对小学数学学科学习的积极性，让学生在学习过程中收获自信心。因此随着教学活动的不断开展，教师一定要关注学生的自我汇总，要求学生以客观、公正、公平的态度进行汇报。若学生的汇报结果与最终成绩展示非常接近，教师可以给予学生语言鼓励，以此提高学生学习的主动性。

(二)为学生建立自主学习氛围

不论在何种教学活动中，学生始终是教学主体，因此小学数学教师一定要注意培养学生的自主学习意识和自主学习能力，这种意识与能力的培养会对学生的未来学习以及工作都产生巨大影响。信息技术与小学数学学科的融合，能为小学生提供更多的学习资源，为自主学习创造有利条件。具体实施策略可以分为以下几种：第一，教师要根据学生的学习能力以及学习态度分析学生本阶段的学习状况，然后针对性地为学生提供学习材料与学习方法。对于自制力较强的学生，教师可以积极鼓励学生将课堂学习与网络学习相结合；对于自制力较差的学生，教师可以提倡学生将学习重点放在课堂学习上，然后在家长陪同下开展网络学习。第二，每一阶段的自主学习完成后，教师都要为学生制定相应的测验题目，检查学生的实际学习效果。阶段测验既可采取试卷形式也可采取网络答题形式。第三，学生在开展自主学习过程中必然会遇到困难，学校可以针对不同阶段的学生制定相应的资源学习平台，一旦学生碰到问题能够咨询教师或家长。第四，教师、家长、学生可以建立三方交流平台，一旦遇到问题，学生可以求助教师或者家长，在新的平台中展开沟通和交流。例如，在学习三年级上册第六单元“平移、旋转和轴对称”这一章节内容时，教师可以先为学生设置探究性问题，让学生在家中或课余时间展开自主探究学习，在学期开始之前，教师应为学生提供相应的探究资料和探究平台。如果学生在探究过程中遇到问题可记录下来，在课堂中询问教师，或者在交流平台中询问教师。这种自主探究的学习方式有利于学生加快理解课堂中的教学内容，取得良好的教学效果。

(三)运用信息技术解决小学数学的重难点知识

空间想象能力一直是小学数学教学中的重难点，学生的空间想象能力往往依赖于其个人天赋，但信息技术的应用有效转变了这一现象。教师将三维立体图像呈现在多媒体技术中，通过旋转、平移等演示方法让学生对三维立体图像有进一步的认知，同时也能提高学生的空间想象能力。例如，在六年级上册第一单元“长方体和正方体”以及六年级下册第二单元“圆柱和圆锥”这两章节内容中都可以运用多媒体的演示功能，教师将长方体和正方体的长宽高以及圆柱和圆锥的底面积和高都在多媒体图像中呈现出来，学生直观形象地了解到这种三维立体图形的体积求算方式。信息技术在小学数学中的应用，会在一定程度上提高学生的数学思维，激发学生的想象能力。

(四)转变传统教学理念

小学数学教师一定要正确看待信息技术以及信息技术与小学数学的学科融合，不盲目追捧信息技术，也不能过分贬低信息技术。为了充分展示信息技术在小学数学学科教学中的应用优势，教师一定要根据教学目标以及学生特点制定针对性的教学策略，帮助学生突破学习中的重点以及难点。教师在教学过程中一定要注重信息技术的使用时间，信息技术使用时间过长，必然会分散学生注意力，降低数学教学效果。另外，信息化与数学学科的融合必然会提高教学效率，但教师一定要从实际出发，决不能因效率提高，过分增加教学难度，让学生产生学习压力。教师在教学过程中应以教学目标为主体，以培养学生的思维能力和想象能力为动力。合理运用信息技术，有利于充分发挥信息技术的应用优势，提高学生的思考能力以及思维能力，对小学数学知识有更深刻、更全面的理解。

四、 结语

综上所述，数学学科作为贯穿学生学习生涯的重要学科之一，既具备逻辑性，又拥有抽象性。信息技术与小学数学学科的融合，能为学生提供更广阔的学习资源，让学生以更直观、形象的方式理解数学知识，优化学生的数学学习环境，为个性化学习以及素质教育创造良好的前提条件。教师在运用信息技术时一定要把握好度，不能让信息技术取代课堂教学，也不能让课堂教学过于枯燥。

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[2]巫榕萍.剖析怎样利用信息化技术优化小学数学教学[J].教育信息化论坛，2019，3(6)：39-40.

[3]张爱平.信息化条件下小学数学教学策略研究[J].考试周刊，2019(68)：98.

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[6]张雪松.利用信息技术实现学生数学学习的个性化[J].小学科学(教师版)，2019(9)：40.

徐丹艳，江苏省苏州市，苏州市虎丘实验小学校。

这几年我国对教育行业的重视程度越来越高，如何提高教学效率，为社会培养更多的实用型人才是所有教育行业工作人员的共同关注的问题。将信息技术引入学科教学中，不仅为学科教学增添了许多新元素，还为智慧教育的实现创造了良好条件。小学数学内容较为抽象，信息技术的应用有利于教师将抽象知识转变为直观、具体、形象的内容，提高小学生对数学学科的探索欲望，改善课堂氛围，增添教学活力。小学数学学科教师应积极根据本校内教学目标以及学生学习特点制定详细的信息化与小学数学融合策略，提高学生学习的效果。一、 信息化与小学数学融合的必要性信息技术与小学数学的融合前景非常好，将信息化应用到小学数学中，教学效率和教学质量明显提高。出现这种情况的很大一部分原因为信息化教学方式相比传统教学方式优势更加明显，例如，信息技术有着传统教学方式所不具备的图片处理能力、情景模拟功能、视频演示功能、音频播放能力等，这些功能以及技术能帮助小学生直观、快速地理解数学教学内容，从而提高小学数学教学质量和教学效率。另外，将信息技术应用到小学数学学科教学中，还能提高课堂教学的有趣性、生动性，提高小学生对数学学习的主动性。小学阶段的学生更趋于爱好学习，注意力时间有限，传统小学数学教学方式过于单一，因此学生很难将专注力完全投入小学数学学科教学中。但信息技术的应用有效解决了单一化教学模式这一弊端，教师在教学过程中可以运用多种教学模式，例如微课教学模式、翻转课堂教学模式、情景教学模式等，这些方式实现了课堂教学的动态与静态结合，提高了课堂知识的生动性以及趣味性。长此以往，学生必然会对小学数学产生学习兴趣，并感受到小学数学的魅力。二、 信息化与想学数学融合中存在的问题(一)资源整合能力有所欠缺虽然新课改的不断推进和落实要求小学数学与信息化结合，但由于探索时间较短、小学数学教材内容较多、信息技术的功能以及应用方式烦琐，很难将数学教学内容与信息技术一一对应。教师在运用信息技术时必然会花费大量时间整理课堂内容与可应用的信息技术，这样一来，导致备课时间过长教师效率下降，不利于教学活动以及教学目标的完成。(二)教师的信息素养有待提高信息技术与小学数学学科融合的前提是教师要对所有信息技术有完整了解，并且支持信息化与小学数学的融合进展，只有这样才能保障融合工作顺利开展。但当前存在的两个很大问题是：第一，教师对信息技术的了解程度不足，在实际教学活动中教师只会应用相对简单的信息教学资源如多媒体视频播放功能、音频播放功能等，这也是导致教师对信息化与小学数学资源融合工作参与度不高的原因，并且学校未明确规定参与到资源融合工作中教师的奖励。第二，大部分教师长期运用传统教学方式，对信息化教学方式的认识程度不足。三、 信息化与小学数学学科的融合策略(一)建立有效的融合模式新课改已不再推行传统化教学模式，而是要求教师在教学过程中不断培养学生的自主探究能力、自主学习能力。由此可见，小学教学重点已由传统的知识化教学转变为技能教学。如何在教学过程中培养学生的学习能力和学习技能是接下来要探讨的主要问题，下面将从几个方面展开具体实施策略。首先，教师应为学生构建合理的教学情境，让学生全身心投入到情境中展开教学活动。例如，在学习三年级下册第五单元“年、月、日”这一部分内容时，教师可以为学生构建与日期有关的教学情境，让学生亲身投入到情境中展开学习。我们日常生活中与日期有关的情境非常多，例如节假日、学校开学、学校放假等。教师可以先以年为单位，让学生探讨不同年份中所发生的事情或自己所发生的改变。或者以月和日为单位为学生创设固定情境，让学生在情境中感受时间的变化，并解决教师所设定的固定问题。情境教学方式有利于学生直面问题，快速、准确地剖析问题内涵，精准回答问题，提高学生自信心。其次，教师在教学过程中要积极引导学生展开自主学习，也就是根据教学资料和自身知识储备解决问题。信息技术与小学数学的融合为学生提供了更多学习渠道和知识、资料查询渠道，教师通过引导让学生自主查询学习资料，有利于增强学生对知识的理解，并在探究中找寻问题解决办法。长此以往，学生必然会养成自主学习和自主探究的良好习惯，对接下来的数学学科学习奠定了坚实基础。最后，让学生对自己本阶段的学习进行总结与汇报。信息化与小学数学学科的融合效果最终还是要体现在学生的个人总结以及成绩中。让学生开展自主汇报有利于提高学生对小学数学学科学习的积极性，让学生在学习过程中收获自信心。因此随着教学活动的不断开展，教师一定要关注学生的自我汇总，要求学生以客观、公正、公平的态度进行汇报。若学生的汇报结果与最终成绩展示非常接近，教师可以给予学生语言鼓励，以此提高学生学习的主动性。(二)为学生建立自主学习氛围不论在何种教学活动中，学生始终是教学主体，因此小学数学教师一定要注意培养学生的自主学习意识和自主学习能力，这种意识与能力的培养会对学生的未来学习以及工作都产生巨大影响。信息技术与小学数学学科的融合，能为小学生提供更多的学习资源，为自主学习创造有利条件。具体实施策略可以分为以下几种：第一，教师要根据学生的学习能力以及学习态度分析学生本阶段的学习状况，然后针对性地为学生提供学习材料与学习方法。对于自制力较强的学生，教师可以积极鼓励学生将课堂学习与网络学习相结合；对于自制力较差的学生，教师可以提倡学生将学习重点放在课堂学习上，然后在家长陪同下开展网络学习。第二，每一阶段的自主学习完成后，教师都要为学生制定相应的测验题目，检查学生的实际学习效果。阶段测验既可采取试卷形式也可采取网络答题形式。第三，学生在开展自主学习过程中必然会遇到困难，学校可以针对不同阶段的学生制定相应的资源学习平台，一旦学生碰到问题能够咨询教师或家长。第四，教师、家长、学生可以建立三方交流平台，一旦遇到问题，学生可以求助教师或者家长，在新的平台中展开沟通和交流。例如，在学习三年级上册第六单元“平移、旋转和轴对称”这一章节内容时，教师可以先为学生设置探究性问题，让学生在家中或课余时间展开自主探究学习，在学期开始之前，教师应为学生提供相应的探究资料和探究平台。如果学生在探究过程中遇到问题可记录下来，在课堂中询问教师，或者在交流平台中询问教师。这种自主探究的学习方式有利于学生加快理解课堂中的教学内容，取得良好的教学效果。(三)运用信息技术解决小学数学的重难点知识空间想象能力一直是小学数学教学中的重难点，学生的空间想象能力往往依赖于其个人天赋，但信息技术的应用有效转变了这一现象。教师将三维立体图像呈现在多媒体技术中，通过旋转、平移等演示方法让学生对三维立体图像有进一步的认知，同时也能提高学生的空间想象能力。例如，在六年级上册第一单元“长方体和正方体”以及六年级下册第二单元“圆柱和圆锥”这两章节内容中都可以运用多媒体的演示功能，教师将长方体和正方体的长宽高以及圆柱和圆锥的底面积和高都在多媒体图像中呈现出来，学生直观形象地了解到这种三维立体图形的体积求算方式。信息技术在小学数学中的应用，会在一定程度上提高学生的数学思维，激发学生的想象能力。(四)转变传统教学理念小学数学教师一定要正确看待信息技术以及信息技术与小学数学的学科融合，不盲目追捧信息技术，也不能过分贬低信息技术。为了充分展示信息技术在小学数学学科教学中的应用优势，教师一定要根据教学目标以及学生特点制定针对性的教学策略，帮助学生突破学习中的重点以及难点。教师在教学过程中一定要注重信息技术的使用时间，信息技术使用时间过长，必然会分散学生注意力，降低数学教学效果。另外，信息化与数学学科的融合必然会提高教学效率，但教师一定要从实际出发，决不能因效率提高，过分增加教学难度，让学生产生学习压力。教师在教学过程中应以教学目标为主体，以培养学生的思维能力和想象能力为动力。合理运用信息技术，有利于充分发挥信息技术的应用优势，提高学生的思考能力以及思维能力，对小学数学知识有更深刻、更全面的理解。四、 结语综上所述，数学学科作为贯穿学生学习生涯的重要学科之一，既具备逻辑性，又拥有抽象性。信息技术与小学数学学科的融合，能为学生提供更广阔的学习资源，让学生以更直观、形象的方式理解数学知识，优化学生的数学学习环境，为个性化学习以及素质教育创造良好的前提条件。教师在运用信息技术时一定要把握好度，不能让信息技术取代课堂教学，也不能让课堂教学过于枯燥。参考文献：[1]马慧.基于教学信息化背景小学数学微课教学方式应用分析[J].文渊(小学版)，2019(8)：674.[2]巫榕萍.剖析怎样利用信息化技术优化小学数学教学[J].教育信息化论坛，2019，3(6)：39-40.[3]张爱平.信息化条件下小学数学教学策略研究[J].考试周刊，2019(68)：98.[4]奇秀珍.浅析小学数学教学中的信息化教学[J].数码世界，2019(9)：134.[5]于琳.信息化背景下小学数学兴趣培养及学习方法的建立[J].教育信息化论坛，2019，3(7)：222.[6]张雪松.利用信息技术实现学生数学学习的个性化[J].小学科学(教师版)，2019(9)：40.

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